Nejlepší učebny pro děti s ADHD
Nejlepší učebny pro děti s ADHD
Jaké je nejlepší učební prostředí pro dítě s ADHD?
To by byla perfektní učebna není to oficiální 但 Organizovaný . Na první pohled se to může zdát kontraintuitivní, protože máme tendenci považovat strukturu a formalismus za totéž. oni ne
Formální třídou mám na mysli třídu, kde všechny děti sedí na svých místech a učitel stojí v přední části třídy a vyučuje. Takové prostředí může podívat se na Organizovaný, 但 it isn't necessarily so. The lectures may be unfocused. The children may not be getting good guidelines on Co's expected of them.
Problém formálních tříd je v tom, že předpokládají, že se všechny děti učí stejným způsobem. Děti s ADHD často potřebují více nezávislosti 和 (vedle) Co Pracovní. Mohou například zůstat u svého stolu a pracovat svým vlastním tempem.
Organizovaný শ্রেণীকক্ষের বৈশিষ্ট্যগুলি কী কী?
mali- Organizovaný Na druhou stranu může být výuka velmi neformální. Existuje však spousta tipů a nástrojů, které dětem pomohou zorganizovat si práci a soustředit se. Učitelé mohou například zvýraznit kalendáře, plány a úkoly a často je používat. Děti budou mít speciální prostor pro práci. Materiály budou organizovány; například položky budou vždy uloženy ve stejné skříni; slovníky budou umístěny vždy na stejném místě na stole učitele. Krátkodobé i dlouhodobé úkoly se budou psát do stejného rohu tabule.
Konstrukce musí pokrývat i soukromé prostory pro děti. Například knihy a materiály musí být organizovány a organizační zásady musí být jasné. Děti s ADHD mají notoricky zaneřáděné stoly. Někdy si myslí, že organizují, ale ve skutečnosti organizují – dávají knihy na úhledné hromádky a dokumenty do složek. Pokud je ale domácí úkol z matematiky stále nepřehledný v zadní části složky a kniha z matematiky je na dně, protože je největší, vaše dítě nedělá pokroky v organizaci. I když konečný výsledek není dokonale uspořádán, je dobré být organizován podle konzistentních zásad. Například složky s domácími úkoly mohou být uspořádány ve stejném pořadí jako školní dny: pokud Johnny každý den studuje matematiku, čtení a zeměpis v tomto pořadí, jeho složka s domácími úkoly může být nejprve matematika, potom čtení a poté zeměpis.
To vyvolává další otázku. čas Musí být také organizován denně, týdně a po celý školní rok. V ideálním případě mají hodiny každý den stejný rozvrh: pravopis vždy následuje po matematice. Angličtina je vždy na prvním místě atd. V mnoha školách není tato úroveň struktury praktická, ale čím konzistentnější je rozvrh, tím lépe pro děti s ADHD. Totéž platí pro týden: obohacující aktivity, jako je umění nebo hudba, se budou konat vždy například ve čtvrtek.
A bigger challenge is helping the child organize long periods of time--a semester, or a school year. ADHD children tend to have midseason slumps. At the beginning of the year their attention is held by the novelty of the new class. Toward April and May, the end is in sight and it helps them stay focused on what needs to get done. But the long stretch from midwinter to spring is a time when they're more likely to lose their way.
From the point of view of ADHD kids, a semester is a long, long time, and it's tough for them to maintain a consistent focus over the long haul. Just as with the classroom day or week, there should be a lot of organizational cues for the semester and school year. For example, a teacher may wish to post a set of goals and milestones at the beginning of the semester, and cross them off as each one is achieved. Similarly, one could post a time line for the semester above the blackboard, again highlighting special dates, objectives, and milestones. Once a week, the class can review the timeline and cross off what's been accomplished, and look ahead at what remains to be done.
všechny tyto jsou cizinec Příznaky pomáhají kompenzovat ADHD u dětí internovat Organizační záležitosti. Představte si je jako čáry nakreslené na dálnici; to pomáhá zabránit tomu, aby děti spadly. Zároveň slouží jako modely, které mohou děti využít k rozvoji vlastních organizačních strategií. Když se učíme řídit, hodně spoléháme na tyto linky. Jak čas plyne, myslíme na ně méně a méně, ale jejich přítomnost nám pomáhá.
和 Měly by být úkoly organizovány?
Protože děti s ADHD mají potíže s dokončením dlouhých sekvencí, dobrým přístupem pro učitele a rodiče je rozdělit je na co nejmenší kousky. Například je lepší zadávat domácí úkoly brzy a dát svému dítěti několik úkolů každý den, než je dělat všechny najednou.
Pokud má dítě pravopisný seznam dvaceti slov, bude pro něj snazší si zapamatovat čtyři slova každý den než dvacet slov jednou týdně. Tato separační technika je vhodná i pro výuku ve třídě. Když na konci dne učitel řekne dětem, aby odložily učebnice, daly si domácí úkoly do tašek, popadly kabáty a postavily se do fronty na hodinu, dítě s ADHD bude stále hledat svou tašku. on. Jeho školní čas volal. Učitelé však mohou pomoci dětem s ADHD udržet pozornost tím, že tyto pokyny rozdělí na menší části a ujistí se, že dokončí každou část, než přejdou k další. Učitel by mohl říct: Je čas se připravit na cestu. Odložte knihy a udělejte si chvilku, abyste se ujistili, že je mají všichni. Nyní si dejte domácí úkol do batohu. atd. atd.
Tento styl učení může nějakou dobu trvat, než se stane přirozeným. Učitelé by se časem měli pokusit laťku trochu zvednout: dát dva pokyny místo jednoho. Ale tento přístup umožňuje dětem postupně uspět a získávat organizační schopnosti, aniž by byly na začátku zahlceny.
和 Měl by se učitel zabývat disciplínou?
Za prvé, učitelé musí pochopit, že děti s ADHD často nechápou, proč mají problémy. Když například učitelka řekla Susan, aby nepřerušovala, a ona řekla, že nepřerušuji, znělo to, jako by se hádala nebo se vymlouvala. Ve skutečnosti Susan pravděpodobně nevěděla, že nás vyrušuje. Takže ze své perspektivy zaprvé nechápala, proč byla obviněna z něčeho, co neudělala, a zadruhé, proč ji učitel nenechal hájit.
V jedné studii se předpokládalo, že skupina dětí bez ADHD a dětí s ADHD vykazuje rušivé chování a byla požádána, aby vysvětlila, co se děje. Objevil se velký rozdíl: většina dětí si myslela, že dítě je ideální osoba mogu Kontrolujte jeho chování, pokud chce; Lidé s ADHD věří, že děti jsou nápadité mogun't Ovládejte chování a identifikujte vnější síly, které chování spouštějí, například jeho přátelé si z něj vždy dělají legraci.
Z pohledu někoho s ADHD dává tato perspektiva dokonalý smysl. Vědí, že v mnoha situacích jsou sami ne mogu Převezměte kontrolu nad svým chováním. Není proto divu, že se cítí být obětí, když učitelé, rodiče nebo vrstevníci kritizují jejich chování. Budete se také cítit jako oběť, pokud vás na pikniku obviní z deště.
Ve třídě musí učitelé udržovat rovnováhu mezi odpovědností a vinou. Je důležité, aby učitelé zprostředkovali dítěti pocit odpovědnosti za jeho činy a pomohli mu pochopit důsledky těchto činů, ale dělali to tak, aby se necítil jako oběť.
To je těžká výzva. Jedním ze způsobů, jak se s těmito problémy vypořádat, je rozpoznat potíže a vyjádřit důvěru ve schopnost dítěte je překonat a poskytnout konkrétní strategie, jak toho dosáhnout. Učitel může například říct dítěti: Vím, že je pro tebe těžké sedět v autobuse. Myslím, že by bylo jednodušší, kdybyste si sedl vedle mě, kdybych vám mohl připomenout, abyste se posadili. I když výsledky mohou být stejné, tento přístup vysílá pozitivnější zprávu, než když vaše dítě sedí v autobuse vedle vás.