děti

Dívka s nízkým IQ potřebuje pomoc

Otázka: Mám 12letou dceru, která nedávno ukončila šestou třídu. Nemá žádné poruchy učení ani mentální postižení, ale její IQ se pohybuje kolem 70. Je pilná, energická studentka, která daleko přesahuje její schopnosti. Chápu, že školy jsou ze zákona povinny poskytovat odpovídající vzdělání. Je pro mě těžké definovat, co to je. Miluji být v běžné třídě mé dcery kvůli sociálním dovednostem, které poskytuje, ale myslím si, že spousta věcí, které dělají v běžné třídě, je úplná ztráta jejího času. K této činnosti docházelo tak často, že pro ni neměl využití. Ani jeho výměna nedává smysl. Jejich ubytování pro studenty s mentálním postižením nebo těžkými potřebami se však rovněž jeví jako nedostatečné. Chci, aby se naučil životní dovednosti, informace, které lidé používají každý den: základní matematické dovednosti, jako je čas, peníze, měření, jak vypočítat slevy atd. Základní znalosti angličtiny, jako jak napsat chytrou řeč, jak číst noviny s porozuměním Počkejte. Nevím, jak zajistit své dceři řádné vzdělání při zachování základního vzdělání. Nějaké dohady?

díky za vaši pomoc.

A You have child who's caught in the middle of a cultural and programmatic shift in education. The inclusion movement has, in too many instances, cut out appropriate options for a girl like your daughter. She needs to be with 'typical' kids to learn and practice appropriate social behaviors, and she also needs specific instruction in basic life skills which have been learned incidentally by children her age in the regular classes. In the early grades it was probably easier to provide you daughter with this combination of services, since teachers more naturally cater to younger children who are learning at different levels. Once a child reaches upper elementary grades and certainly by junior high school, even heterogeneously grouped classes serve a much more narrow range of student skills. Because there is no real continuum of service, kids like your daugter end up spending time in regular curriculums that are over their heads. They are often placed in these classes ostensibly to address social goals, but often end up either being ostracized and scapegoated. Some take on the role of class clown or 'mascot,' or worse, just feeling more and more 'stupid' (and that's their word, not mine). For the other part of their day, they are in classes for students with skill levels and needs that can be far below their own. It is obvious that neither environment meets the criteria of the 'least restrictive' setting required by special education law.

So what's to be done for students like your daughter? In schools that are practicing appropriate and responsible inclusion, many children are working on individual goals at their own level in heterogeneous classes. Large group (or whole class) instruction is at a minimum, since that approach misses so many kids (including the gifted and talented learners). Small, closely supervised, cooperative activity-based learning groups are common, and individual needs are met via individual (sometimes computer-assisted) tutorials (sometimes requiring additional staff but often involving cross-age groupings with students from other grades with the same needs.) The focus is on accountability for both teachers and kids, as well as mastery of content and skills at a level that is commensurate with childrens' need and potential. This all sounds somewhat idealistic, the fact that when this is done in enlightened schools, all kids and all teachers benefit. Does it cost more? Often. Is it worth it? Always.



Populární Příspěvky